Estándares para la Educación Básica
Etapa Piloto
Estándares de Desempeño Docente en el Aula
Cuadernillo 1
Manual para la aplicación de los Estándares de Desempeño Docente en el Aula
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Guillermo Ferrer
Implicancias para su aplicación
en América Latina
ESTÁNDARESENEDUCACIÓN
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Si no eres
capaz de
reirte de ti
mismo, no
tienes
derecho a
reirte de
nada
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AGENDA DE TRABAJO
TEMA 4: LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
3 HORAS
CONTENIDOS:
I.
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN.
II.
LA EVALUACIÓN COMO REGULACIÓN.
III.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR.
IV.
EVALUACIÓN FORMATIVA.
V.
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA...
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AGENDA DE TRABAJO TEMA 4: LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 3 HORAS CONTENIDOS: I. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN. II. LA EVALUACIÓN COMO REGULACIÓN. III. DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR. IV. EVALUACIÓN FORMATIVA. V. EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: • Analiza el enfoque formativo de la evaluación, considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar progresivamente la intervención pedagógica en el aula y en particular, a las características y necesidades específicas de los alumnos, a partir del desarrollo de las competencias para la vida y del enfoque inclusivo. ACTIVIDAD PRODUCTO RECURSOS TIEMPO APROXIMADO • Encuadre del tema • Aplicación de autoevaluación docente • ¿Qué relevancia tiene la evaluación en la profesión docente y en la escuela del nuevo milenio? Refflexión sobre la practica docente Cañon
Weniger
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Presentación
La Pauta de Autoevaluación se estructura a partir de los cuatro dominios del Marco
para la Buena Enseñanza (MBE).
A través de ella se le invita a reflexionar acerca de
su propio desempeño profesional durante este último año.
Este instrumento está en concordancia con el enfoque formativo que tiene la
evaluación...
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Presentación La Pauta de Autoevaluación se estructura a partir de los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza (MBE). A través de ella se le invita a reflexionar acerca de su propio desempeño profesional durante este último año. Este instrumento está en concordancia con el enfoque formativo que tiene la evaluación docente, en tanto constituye una invitación a revisar el MBE y aplicarlo a su práctica. En la Pauta se presenta una selección de descriptores del MBE desglosados en conductas observables que permiten evaluar su nivel de desempeño docente a partir del cumplimiento de las prácticas pedagógicas mencionadas. Es importante considerar que es esperable que sus apreciaciones varíen entre los distintos aspectos evaluados, ya que por lo general los profesionales no se desempeñan de una misma forma en todas las dimensiones involucradas en su trabajo. En la medida que usted pueda efectivamente reflexionar acerca de su desempeño, identificando los aspectos más sobresalientes
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PLANEACION
POR
COMPETENCIAS
“En
este
sentido
el
maestro
no
es
un
aplicador
de
los
programas,
es
una
persona
que
les
da
sentido
y
significado
en
diversos
momentos,
entre
ellos,
cuando...
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1 PLANEACION POR COMPETENCIAS “En este sentido el maestro no es un aplicador de los programas, es una persona que les da sentido y significado en diversos momentos, entre ellos, cuando prevé y organiza su intervención con los alumnos, o en otras palabras cuando planifica. Si la práctica docente se caracteriza por la deliberación y la elección, es de esperarse que la planeación también. La planeación, en ese sentido, no es un formato o un documento administrativo, es el momento en que el docente prevé y organiza su intervención con los alumnos para favorecer y lograr que éstos aprendan, en cierto periodo de tiempo (una
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Presentación
La Pauta de Autoevaluación se estructura a partir de los cuatro dominios del Marco
para la Buena Enseñanza (MBE).
A través de ella se le invita a reflexionar acerca de
su propio desempeño profesional durante este último año.
Este instrumento está en concordancia con el enfoque formativo que tiene la
evaluación...
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Presentación La Pauta de Autoevaluación se estructura a partir de los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza (MBE). A través de ella se le invita a reflexionar acerca de su propio desempeño profesional durante este último año. Este instrumento está en concordancia con el enfoque formativo que tiene la evaluación docente, en tanto constituye una invitación a revisar el MBE y aplicarlo a su práctica. En la Pauta se presenta una selección de descriptores del MBE desglosados en conductas observables que permiten evaluar su nivel de desempeño docente a partir del cumplimiento de las prácticas pedagógicas mencionadas. Es importante considerar que es esperable que sus apreciaciones varíen entre los distintos aspectos evaluados, ya que por lo general los profesionales no se desempeñan de una misma forma en todas las dimensiones involucradas en su trabajo. En la medida que usted pueda efectivamente reflexionar acerca de su desempeño, identificando los aspectos más sobresalientes
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PLANEACION
POR
COMPETENCIAS
“En
este
sentido
el
maestro
no
es
un
aplicador
de
los
programas,
es
una
persona
que
les
da
sentido
y
significado
en
diversos
momentos,
entre
ellos,
cuando...
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1 PLANEACION POR COMPETENCIAS “En este sentido el maestro no es un aplicador de los programas, es una persona que les da sentido y significado en diversos momentos, entre ellos, cuando prevé y organiza su intervención con los alumnos, o en otras palabras cuando planifica. Si la práctica docente se caracteriza por la deliberación y la elección, es de esperarse que la planeación también. La planeación, en ese sentido, no es un formato o un documento administrativo, es el momento en que el docente prevé y organiza su intervención con los alumnos para favorecer y lograr que éstos aprendan, en cierto periodo de tiempo (una
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Si no eres
capaz de
reirte de ti
mismo, no
tienes
derecho a
reirte de
nada
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TEMA 4: LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
3 HORAS
CONTENIDOS:
I.
FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN.
II.
LA EVALUACIÓN COMO REGULACIÓN.
III.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR.
IV.
EVALUACIÓN FORMATIVA.
V.
EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA...
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AGENDA DE TRABAJO TEMA 4: LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 3 HORAS CONTENIDOS: I. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN. II. LA EVALUACIÓN COMO REGULACIÓN. III. DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR Y CALIFICAR. IV. EVALUACIÓN FORMATIVA. V. EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. COMPETENCIA A DESARROLLAR EN EL DOCENTE: • Analiza el enfoque formativo de la evaluación, considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar progresivamente la intervención pedagógica en el aula y en particular, a las características y necesidades específicas de los alumnos, a partir del desarrollo de las competencias para la vida y del enfoque inclusivo. ACTIVIDAD PRODUCTO RECURSOS TIEMPO APROXIMADO • Encuadre del tema • Aplicación de autoevaluación docente • ¿Qué relevancia tiene la evaluación en la profesión docente y en la escuela del nuevo milenio? Refflexión sobre la practica docente Cañon
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SubsecretarSubsecretaría de Educación Básicaía de Educación Básica
Dirección General de Formación Continua de Maestros en ServicioDirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
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CURSO BÁSICO DE FORMACIÓNCURSO BÁSICO DE FORMACIÓN
CONTINUA PARA MAESTROS ENCONTINUA PARA MAESTROS EN
SERVICIO 2011SERVICIO 2011
ACUERDO POR EL QUE SEACUERDO POR EL QUE SE
ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LAESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA
22 de junio 201122 de junio 2011
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22 de junio de 2011, Ciudad de México.
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
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« LA REVALEVANCIA DE LA PRÁCTICA
DOCENTE EN EL MARCO DE LA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS »
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA
PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011
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TALLER
HACIA UNA COMUNIDAD SEGURA
PROPÓS ITO GENERAL
Fortalecer las habilidades y
competencias en las y los maestros
para la construcción de ambientes
democráticos y la prevención de la
violencia en las comunidades
escolares
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Sala de Maestros
Cartas entre maestros
Gloria de la Garza Solis
Competencias docentes en el siglo XXI
Me precio de haber contado con varios buenos profesores en los
diferentes niveles del sistema educativo, tan buenos como para
estimular una sed permanente de conocimiento e inspirarme a estudiar
la Licenciatura en Pedagogía y...
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Sala de Maestros Cartas entre maestros Gloria de la Garza Solis Competencias docentes en el siglo XXI Me precio de haber contado con varios buenos profesores en los diferentes niveles del sistema educativo, tan buenos como para estimular una sed permanente de conocimiento e inspirarme a estudiar la Licenciatura en Pedagogía y dedicarme a la docencia. Recuerdo en particular a quienes impartían español en secundaria y bachillerato, porque me infundieron el amor por la palabra. En la universidad recibí la luz de excelentes académicos: uno de ellos fue el maestro Víctor Palencia. En mi carrera impartía, siempre con buen humor, una amena clase de estadística aplicada a la educación. Era justo y, sobre todo, comprometido con su labor. Yo solía escribirle notas al final de las tareas, exponiéndole mis dudas: respondía siempre de manera amable y puntual. Luego me enteré que otras compañeras lo hacían también y les daba la misma atención. Yo admiraba esa dedicación personalizada y se lo
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CONVENCIÓN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS
SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO
Naciones Unidas
1992
* Nueva tirada por razones técnicas.
FCCC/INFORMAL/84*
GE.
05-62301 (S) 220705 220705
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11.
CUARTO PERIODO ESCOLAR
AL CONCLUIR 3
ER
GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE 14 Y 15 AÑOS DE EDAD
11.
1 ESTÁNDARES PARA ESPAÑOL
Los tres años de educación secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la
experiencia en el uso de la lengua por parte de los jóvenes, y para comprender y utilizar la
comunicación como una...
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447 11. CUARTO PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR 3 ER GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE 14 Y 15 AÑOS DE EDAD 11. 1 ESTÁNDARES PARA ESPAÑOL Los tres años de educación secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la experiencia en el uso de la lengua por parte de los jóvenes, y para comprender y utilizar la comunicación como una parte integral de un amplio conjunto de prácticas sociales. Para estos fines, los estándares para estos grados deben ser elevados y deben ser comparables con los establecidos a nivel internacional. Los jóvenes que estén cursando el nivel de secundaria deberán estar equipados con las habilidades lingüísticas, comunicativas y sociales para que puedan contribuir de manera positiva y eficiente con la sociedad mexicana, y también para el resto del mundo. En particular, los estándares para estos grados incluyen los requisitos para que los estudiantes: Sean capaces de leer y escribir lo suficientemente bien para participar en las prácticas sociales y de expresarse de
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