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CUARTO PERIODO ESCOLAR
AL CONCLUIR 3
ER
GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE 14 Y 15 AÑOS DE EDAD
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1 ESTÁNDARES PARA ESPAÑOL
Los tres años de educación secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la
experiencia en el uso de la lengua por parte de los jóvenes, y para comprender y utilizar la
comunicación como una...
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447 11. CUARTO PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR 3 ER GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE 14 Y 15 AÑOS DE EDAD 11. 1 ESTÁNDARES PARA ESPAÑOL Los tres años de educación secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la experiencia en el uso de la lengua por parte de los jóvenes, y para comprender y utilizar la comunicación como una parte integral de un amplio conjunto de prácticas sociales. Para estos fines, los estándares para estos grados deben ser elevados y deben ser comparables con los establecidos a nivel internacional. Los jóvenes que estén cursando el nivel de secundaria deberán estar equipados con las habilidades lingüísticas, comunicativas y sociales para que puedan contribuir de manera positiva y eficiente con la sociedad mexicana, y también para el resto del mundo. En particular, los estándares para estos grados incluyen los requisitos para que los estudiantes: Sean capaces de leer y escribir lo suficientemente bien para participar en las prácticas sociales y de expresarse de
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LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES,
COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN
© Dr.
Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión:
27/08/05 )
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB
LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS,
FORMACIÓN
los formadores ante la Sociedad de la Información - funciones de los...
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LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN © Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 27/08/05 ) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN los formadores ante la Sociedad de la Información - funciones de los docentes competencias necesarias en TIC’S - formación - el buen docente - fuentes de información VER TAMBIÉN: Competencias básicas y alfabetización digital. Roles de los estudiantes hoy. "La educación cambiará si lo hace el profesorado" "Las cosas no sólo son interesantes porque sí, sino porque nos afectan de algún modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el interés por la ciencia. " (Manuel Toharia) LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’S) en todas las acti
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Ciencia y esperanza
Carl Sagan1
Dos hombres llegaron a un agujero
en el cielo.
Uno le pidió al otro que le
ayudara a subir.
.
.
Pero el cielo era tan bonito que el
hombre que miraba por encima del
margen lo olvidó todo, olvidó a su
compañero al que había prometido
ayudar y salió corriendo hacia todo el
esplendor del cielo....
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1 Ciencia y esperanza Carl Sagan1 Dos hombres llegaron a un agujero en el cielo. Uno le pidió al otro que le ayudara a subir. . . Pero el cielo era tan bonito que el hombre que miraba por encima del margen lo olvidó todo, olvidó a su compañero al que había prometido ayudar y salió corriendo hacia todo el esplendor del cielo. De un poema en prosa inuit iglulik de principios del siglo xx, contado por Inugpasugjuk a Knud Rasmussen, el explorador ártico de Groenlandia Yo fui niño en una época de esperanza. Quise ser científico desde mis primeros días de escuela. El momento en que cristalizó mi deseo llegó cuando capté por primera vez que las estrellas eran soles poderosos, cuando constaté lo increíblemente lejos que debían de estar para aparecer como simples puntos de luz en el cielo. No estoy seguro de que entonces supiera siquiera el significado de la palabra «ciencia», pero de alguna manera quería sumergirme en toda su grandeza. Me llamaba la atención el esplendor del universo, m
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De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus1
PERRENOUD, Phillipe2
La práctica reflexiva postula de forma implícita que la acción es
objeto de una representación.
Se da por supuesto que el actor sabe
lo que hace y que, por tanto, puede cuestionarse los móviles, las
modalidades y los efectos de su acción.
¿En qué se...
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1 De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus1 PERRENOUD, Phillipe2 La práctica reflexiva postula de forma implícita que la acción es objeto de una representación. Se da por supuesto que el actor sabe lo que hace y que, por tanto, puede cuestionarse los móviles, las modalidades y los efectos de su acción. ¿En qué se convierte la reflexión cuando su objeto desaparece, cuando su propia acción escapa al control del actor? No es porque esté bajo efectos hipnóticos o en un estado de inconsciencia. Tampoco es porque no tenga la menor idea de lo que hace. Es porque no sabe exactamente cómo lo hace y, en el día a día, lo hace y no se somete a razones imperativas para concienciarse de ello. Desde el punto de vista histórico, el paradigma reflexivo se remonta a los oficios técnicos o científicos. Ahora bien, cuando un ingeniero calcula, cuando un arquitecto diseña los planos, cuando un médico prescribe un tratamiento, el carácter eminentemente racional de los procedimientos enmasc
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Equipo 1
Primera conferencia mundial sobre el clima
En 1979, la Primera Conferencia Mundial sobre el Clima reconoció el cambio climático como un
problema grave.
Esta reunión científica estudió cómo podría afectar el cambio climático a la tierra y
a los seres humanos.
A fines de los ochentas y comienzos de los noventa se...
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1 Equipo 1 Primera conferencia mundial sobre el clima En 1979, la Primera Conferencia Mundial sobre el Clima reconoció el cambio climático como un problema grave. Esta reunión científica estudió cómo podría afectar el cambio climático a la tierra y a los seres humanos. A fines de los ochentas y comienzos de los noventa se realizaron algunas conferencias intergubernamentales que se centraron en el cambio climático. Estas conferencias, conjuntamente con la creciente evidencia científica, ayudaron a aumentar la conciencia internacional sobre el tema. Los participantes incluyeron funcionarios gubernamentales, científicos y ambientalistas. Las reuniones abordaron tanto temas científicos como políticos y convocaron a la acción a nivel mundial. Los eventos clave fueron la Conferencia Villach (octubre 1985), la Conferencia de Toronto (junio de 1988), la Conferencia de Ottawa (febrero de 1989), la Conferencia de Tata (febrero 1989), la Conferencia y Declaración de La Haya (marzo 1989), la
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011
Versión 8 junio 2011
Introducción
Con la puesta en marcha del Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP2004)
se inició un proceso de reforma cuyos propósitos centrales han sido mejorar la
calidad de la experiencia educativa de las niñas y los niños en los centros de
educación...
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1 PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011 Versión 8 junio 2011 Introducción Con la puesta en marcha del Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP2004) se inició un proceso de reforma cuyos propósitos centrales han sido mejorar la calidad de la experiencia educativa de las niñas y los niños en los centros de educación preescolar, así como avanzar en la articulación de este nivel con el de educación primaria. Este proceso tuvo como puntos de referencia el reconocimiento de que el preescolar, por el hecho mismo de su existencia, constituye un espacio propicio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos, participen en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito familiar y logren aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización. Asimismo se reconoció que la educación preescolar puede representar una oportunidad para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la ba
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Efectos del cambio climático1
Efectos en la Salud
De acuerdo con la directora de la Organización Mundial de la Salud (OMS) Margaret Chan,
los efectos del cambio climático en el tema de la salud; ya se pueden constatar.
Los científicos han alertado sobre las posibles consecuencias de este calentamiento global que
incluyen:...
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Efectos del cambio climático1 Efectos en la Salud De acuerdo con la directora de la Organización Mundial de la Salud (OMS) Margaret Chan, los efectos del cambio climático en el tema de la salud; ya se pueden constatar. Los científicos han alertado sobre las posibles consecuencias de este calentamiento global que incluyen: elevación de la temperatura de los océanos, desaparición de glaciares, elevación del nivel del mar, aumento en la frecuencia e intensidad de fenómenos climatológicos extremos, como sequías e inundaciones debido a una mayor evaporación de agua y superficies oceánicas más calientes. Existen otras repercusiones posiblemente más inmediatas: los efectos en la salud humana que pueden ser de dos tipos: directos o indirectos. Los impactos directos a la salud son, además de los daños físicos y las lesiones, la desnutrición debido a las pérdidas en la producción agrícola, el aumento de las enfermedades diarreicas y respiratorias a causa de la falta de higiene y a condiciones
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PROPUESTA DE
ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
CONSIDERANDOS 3
CAPÍTULO I.
ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 5
ARTÍCULO PRIMERO 5
1.
INTRODUCCIÓN 5
2.
ANTECEDENTES 7
3.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 10
4.
POLÍTICAS 11
5.
PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA...
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1 PROPUESTA DE ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA CONSIDERANDOS 3 CAPÍTULO I. ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 5 ARTÍCULO PRIMERO 5 1. INTRODUCCIÓN 5 2. ANTECEDENTES 7 3. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 10 4. POLÍTICAS 11 5. PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA 11 CAPÍTULO II. CURRÍCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS, ESTÁNDARES, APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 22 ARTÍCULO SEGUNDO 22 6. PLAN DE ESTUDIOS 2011 22 6. 1 MARCO DE PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDADES 24 6. 2 PRIORIDADES 26 6. 3 FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 27 6. 4 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 29 6. 5 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 35 6. 6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA 37 6. 7 HABILIDADES DIGITALES 39 6. 8 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 41 6. 9 CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA 42 6. 10 GESTIÓN DEL TIEMPO EN LA ESCUELA. MODALIDADES DE HORARIO Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 50 6. 11 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA
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